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*Características particulares del liceo, estudiantes, etc.
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*Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
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ELLIOT EISNER
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ELLIOT EISNER
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-Material didactico.

*PROPUESTAS PLANTEADAS

-Curso 2010

*Programa primer año

*Planificacion

*Poligono de frecuencia

Continuacion

Hacia el futuro se espera poder incluir más
alumnos de la zona,de manera que aquéllos que se encuentran fuera del sistema, y tienen edad o ya la han pasado para cursar Ciclo Básico, puedan hacerlo.
Se espera que no quede joven que no tenga la oportunidad de educarse y de
lograr llegar a ampliar su visión del mundo y de la sociedad, y de reflexionar
sobre su papel en el mundo. Para esto contamos el trabajo de profesores,padres y comunidad.
Cita del libro: Liceos delUruguay
© Consejo de Enseñanza Secundaria
Se autoriza la reproducción del presente material
citando la fuente.
Diciembre de 2008

PROPUESTA Nro. 1 CASTILLO

Liceo: _______________________ACTIVIDAD Nº: 1 Fecha:______________________

Curso: 1º Grupo:____________Profesor:___________________________________________________

TEMA: _________DIAGNOSTICO segunda parte _______________________________________________

Propuesta particular: Crear un castillo donde se busca percibir la aplicación de elementos geométricos conocidos por el alumno.

Antecedente: Historias infantiles, películas.

Intencionalidad de la propuesta ¿Para qué enseñamos esto?

OBJETIVOS: Que entiendan que todos somos capaces de dibujar a esta edad, solo aplicando herramientas simples. Guiar a los alumnos a crear una imagen donde representen un paisaje, línea del horizonte, objetos que disminuyen su tamaño y su nitidez visual.

CONTENIDOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñamos?

- Para desarrollar habilidades: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y equilibrio personal, de relaciones interpersonales, de inserción social. -

• Conceptuales – conceptos - principios - teorías –

Figuras geométricas simples, línea del horizonte, CERCA-LEJOS, deformación perspectiva, tonos aplicados.______________________

• Procedimentales –Habilidades cognitivas - destrezas motoras, reglas, técnicas – métodos –

Se los guía para que generen la imagen base, para percibir la distancia y los cambios visuales que nos permitan___ evidenciarla en el campo visual, el entorno y los personajes._________________________________________________________________________

• Actitudinales – actitudes, valores, normas –

Se guía al alumno a manejar su sensibilidad a través del uso de la línea, y luego el color. Que se presente al grupo en forma correcta y que acepte en forma respetuosa las presentaciones de sus compañeros.__________________________________________________________

Experimentales –Descubrimiento en forma intuitiva de diferentes potencialidades-

MOTIVACIÓN: Muestra de láminas donde se percibe la utilización de elementos geométricos simples, aplicando luego en el paisaje la deformación perspectiva, etc._____________________________________________________________________________

DESARROLLO DE LA PROPUESTA- ESTRATEGIAS -¿Qué hace el profesor? ¿Cómo enseñar esto?

Trabaja en el pizarrón para mostrar como se ven los objetos al alejarse, hace un esquema de focos, muestra como disminuyen los tamaños de los objetos, muestra como se percibe la forma a la distancia (silueta o mancha), etc.__________________________________________

-¿Qué hacen los alumnos?

1. Dibujar la línea del horizonte sobre la hoja de dibujo.

2. Dibujar unas líneas auxiliares para guiarse en la construcción del paisaje.

3. Dibujar árboles, bancos, la carretera, tomando en cuenta las deformaciones para hacer percibir la distancia.

4. Incorporar todas las imágenes que le permitan al espectador comprender el paisaje.

5. Colorear todo el dibujo, tomando en cuenta las variaciones de color para expresar el alejamiento.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA:

MATERIALES DIDÁCTICOS:

Catálogos, tarjetas, revistas, collage de otros alumnos______________________

EVALUACIÓN: - Tarjetas con ítems, donde se valorara la coincidencia entre propuestas y resultados –

Indicadores de logro

1. Maneja el concepto de línea del horizonte

2. Maneja el concepto de deformación perspectiva.

3. Maneja el concepto de alejamiento, las figuras disminuyen de tamaño en forma coherente con la propuesta.

4. Maneja el concepto de composición para generar un paisaje en el campo visual.

5. Maneja el color en forma coherente con la propuesta.

6. Incorpora figuras al paisaje de su búsqueda previa.

BIBLIOGRAFÍA: - Todos los textos o materiales que les permitan a los alumnos buscar ampliar sus conocimientos

Prospectiva:

Deberes:

ACTIVIDAD Nº: B Fecha:______20/03/2010________________________________________

Liceo: ___Nº39_______________Curso:1º-Grupo: 1º2 Profesora: Verónica Pereira .

TEMA: _________DIAGNOSTICO segunda parte

Propuesta particular: Crear un castillo donde se busca percibir la aplicación de elementos geométricos conocidos por el alumno.

Antecedente: Historias infantiles, películas.

Intencionalidad de la propuesta ¿Para qué enseñamos esto?

OBJETIVOS: Que entiendan que todos somos capaces de dibujar a esta edad, solo aplicando herramientas simples. Guiar a los alumnos a crear una imagen donde representen un paisaje, línea del horizonte, objetos que disminuyen su tamaño y su nitidez visual.

CONTENIDOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñamos?

- Para desarrollar habilidades: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y equilibrio personal, de relaciones interpersonales, de inserción social. -

Conceptuales – conceptos - principios - teorías –

Figuras geométricas simples, línea del horizonte, CERCA-LEJOS, deformación perspectiva, tonos aplicados.______________________

• Procedimentales –Habilidades cognitivas - destrezas motoras, reglas, técnicas – métodos –

Se los guía para que generen la imagen base, para percibir la distancia y los cambios visuales que nos permitan evidenciarla en el campo visual, el entorno y los personajes._________________________________________________________________________

• Actitudinales – actitudes, valores, normas –

Se guía al alumno a manejar su sensibilidad a través del uso de la línea, y luego el color. Que se presente al grupo en forma correcta y que acepte en forma respetuosa las presentaciones de sus compañeros.__________________________________________________________

• Experimentales –Descubrimiento en forma intuitiva de diferentes potencialidades-

MOTIVACIÓN: Muestra de láminas donde se percibe la utilización de elementos geométricos simples, aplicando luego en el paisaje la deformación perspectiva, etc._____________________________________________________________________________

DESARROLLO DE LA PROPUESTA- ESTRATEGIAS -¿Qué hace el profesor? ¿Cómo enseñar esto?

Trabaja en el pizarrón para mostrar como se ven los objetos al alejarse, hace un esquema de focos, muestra como disminuyen los tamaños de los objetos, muestra como se percibe la forma a la distancia (silueta o mancha), etc.__________________________________________

-¿Qué hacen los alumnos?

1. Dibujar la línea del horizonte sobre la hoja de dibujo.

2. Dibujar unas líneas auxiliares para guiarse en la construcción del paisaje.

3. Dibujar árboles, bancos, la carretera, tomando en cuenta las deformaciones para hacer percibir la distancia.

4. Incorporar todas las imágenes que le permitan al espectador comprender el paisaje.

5. Colorear todo el dibujo, tomando en cuenta las variaciones de color para expresar el alejamiento.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA:

MATERIALES DIDÁCTICOS:

Auto formas para calcar, ambientaciones para establecer el estilo de la época, reyes, princesas.

Dragones, etc.

EVALUACIÓN: - Tarjetas con ítems, donde se valorara la coincidencia entre propuestas y resultados –

Indicadores de logro

1. Maneja el concepto de línea del horizonte

2. Maneja el concepto de deformación perspectiva.

3. Maneja el concepto de alejamiento, las figuras disminuyen de tamaño en forma coherente con la propuesta.

4. Maneja el concepto de composición para generar un paisaje en el campo visual.

5. Maneja el color en forma coherente con la propuesta.

6. Incorpora figuras al paisaje de su búsqueda previa.

BIBLIOGRAFÍA: - Todos los textos o materiales que les permitan a los alumnos buscar ampliar sus conocimientos

Prospectiva:

Deberes: Traer materiales solicitados, colores, terminar trabajo para entregar

Diagnostico Parte A

Diagnostico Parte B

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CASTILLO PERSONAJES

REPRESENTACIONES DE CASTILLOS

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LECTURAS

2.AUTOR

3.TÍTULO

4.Fecha de edición

5.EDITORIAL

6.Lugar de edición

7.TEMA GENERAL

VERONICA PEREIRA SOSA, GRUPO 4ºA

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LECTURAS

Fuente

Autor

Título

Fecha de edición

Editorial

Lugar de Edición

Tema general

Selección de citas

Resumen: consiste en formular el material de otra persona en las propias palabras del lector/oyente, condensando los puntos principales

Universidad Católica del Uruguay. Centro de postgrados. Curso: Procesos de Aprendizaje de Enseñanza. (2007)

VERONICA PEREIRA SOSA, GRUPO 4ºA

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LECTURAS

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LECTURAS

Fuente

Autor

Título

Fecha de edición

Editorial

Lugar de Edición

Tema general

Selección de citas

Resumen: consiste en formular el material de otra persona en las propias palabras del lector/oyente, condensando los puntos principales

Universidad Católica del Uruguay.Centro de postgrados.Curso: Procesos de Aprendizaje de Enseñanza. (2007)

1. FUENTE	EDUCAR LA VISIÓN ARTÍSTICA
2.AUTOR	ELLIOT W. EISNER
3.TÍTULO	“EDUCAR LA VISIÓN ARTÍSTICA” CAP. 4, 8.
4.Fecha de edición	1995
5.EDITORIAL	PAIDÓS EDUCADOR
6.Lugar de edición	BARCELONA
7.TEMA GENERAL	La Evaluación es vista como un proceso según el cual se forman juicios de valor. El examen trata de un procedimiento para obtener datos con el objetivo de valorar conductas humanas. Trata que la puntuación es un proceso de asignar un símbolo que representa cualquier valoración de calidad en relación a un criterio.

Fuente	IPA, Curso Didáctica III Comunicación Visual- Dibujo (2010).
Autor	ELLIOT EISNER
Título	PROCESOS COGNITIVOS Y CURRICULUM Una base para decidir lo que hay que enseñar
Fecha de edición	1982
Editorial	Ed. Martínez Roca
Lugar de Edición	Barcelona.
Tema general	El papel de los sentidos en la formación de conceptos